حروفي الأولى

تمّ وضع مشروع “حروفي الأولى” لتعليم القراءة والكتابة للطلاب الذين يعانون من الديسلكسيا وغيرها من اضطرابات القراءة والتهجئة. فبرنامج حروفي الأولى مبني على مبدىء ارتن جلينجهام  وعلى أبحاثٍ أخرى حول تعليم القراءة العربيّة.
فهو يعلّم مهارات قراءة وكتابة اللغة العربيّة بشكل مباشر مبتدأ بالصوت ومنتقلاً الى الحرف ثم إلى الكلمة ومنها إلى الجملة. فيتم تعليم الحروف من خلال توظيف الحواس التّالية: السمع، والبصر، واللمس، مع حركات اليدين بالإضافة إلى وسائل إيضاحيّة أخرى. يتميّز هذا البرنامج بتقديم طريقة سبّاقة في تبسيط شكل الأحرف حيث أنه يسهل للتلميذ أن يتعرّف على الحرف في جميع مواقعه في الكلمة. كما أنه يتميّز باستعمال الألوان مع أشكال مختلفة من الحروف البلاستيكيّة. هو برنامج تراكمي (cumulative) ويوفّر للتلميذ الفرصة للتمرّس والإتقان.

وصف البرنامج
اثبتت الأبحاث أن الطريقة المثلى لتعليم القراءة والكتابة للأطفال الذين يعانون من الديسلكسيا وباقي الصّعوبات الّتعلّميّة هي اتباع برنامج واضح يعتمد استخدام الحواس (multisensory) والّربط بين شكل الحرف وصوته. ويمكن لهؤلاء الأولاد أن يتجاوزوا مشكلتهم إذا ما توفّرت لهم طرق تعلّميّة متخصّصة. فلهذا الغرض تمّ وضع برنامج حروفي الأولى وهو الأول من نوعه ليسدّ هذه الحاجة ويوفّر للتلميذ طريقة تعلميّة تتناسب وقدرته في التعلّم والاستيعاب.

يمكن تلخيص
المميزات الأساسية لهذا المشروع بالمحاور التالية:
أولاً: يعتمد هذا المشروع التّعليم الصّوتي (phonics) مستنداً على مبدأ الإنتقال من الجزء إلى الكلّ (explicit). فيتمّ تعليم الوحدات الصّوتيّة البسيطة أولاً ثم الإنتقال إلى الأصعب.

ثانياً: هو أسلوب منهجي(structured) وواضح ويعتمد على الحواس. فتتسلسل فيه الحروف بسياق تفاوتي بين المتشابهة سمعياً و/ أو بصريّاً، كما يحتوي على عدّة تمارين للممارسة والإتقان.

ثالثاً: هو برنامج تراكمي (cumulative) حيث أن كل درس فيه مبني على دروس سابقة، وبالتالي فإن جميع الكلمات المستخدمة تتألّف من أحرف سبق وتمّ تدريسها.

رابعاً: هو برنامج نظامي (systematic) يعتمد التّكرار و يوجد روتيناً في تسلسل الدّروس مما يشعر الطالب بالإرتياح ويشدّ تركيزه إلى الهدف المحدّد.

خامساً: يعتمد هذا البرنامج على استعمال الحواس التّالية: السمع، والبصر، واللمس، بالإضافة إلى حركات اليدين(VAKT). هذا الأسلوب يوفّر للطالب طريقة أو طرق تعلميّة مختلفة تتناسب وأسلوبه بالتعلّم والإستيعاب.

سادساً: يتميّز هذا البرنامج بتقديم طريقة سبّاقة في تبسيط شكل الأحرف حيث أنه يسهل للتلميذ أن يتعرّف على الحرف في جميع مواقعه في الكلمة.

سابعاً: يتميّز هذا البرنامج باستعمال الألوان مع أشكال مختلفة من الحروف البلاستيكيّة. فالألوان المختلفة تشير إلى الأشكال المختلفة للحرف الواحد بحسب موقعه في الكلمة.

أخيراً: لا يتطلب هذا البرنامج الكثير من التدريب. فدليل المعلم واضح ومفصّل، لكنه لا يُغني عن دورة تدريبيّة متخصّصة يزوّد فيها المدرَّب بمواد ووسائل تخصّ فنّ تعليم التهجئة.

المحتويات

1. كتاب التلميذ
2. دليل المعلّم
3. دفتر الأحرف المصنوعة من ورق الرمل
4. خمس مجموعات من الأحرف الملموسة الممغنطة
5. بطاقات لتعلّم أصوات الحروف (تقدم مع رقم 4)
6. لائحة لتعلّم أشكال الحروف
7. لائحة لتعلّم الأصوات الطويلة والقصيرة
8. لوح مغنطيسي (يقدم مع رقم 4)

لقد تمّت تجربة هذا البرنامج على عدد من التلاميذ عموما وذوي الصّعوبات التعلميّة خصوصاً فأظهروا، وفي فترة وجيزة، تقدّماً ملموساً في فنّ التهجئة وحبّاً إلى تعلّم اللغة العربيّة. كما أنّ مستوى القراءة عامة أرتفع بنسبة 70% في المداس التي إعتمدت هذا البرنامج كوسيلة مكمّلة للبرامج المعتمدة.

الأبحاث المنشورة التي أجريت على حروفي الأولى:

• Hazoury, K., Oweini, A. & Bahous, R. (2009). A Multisensory Approach to Teach Arabic Decoding to Students with Dyslexia. Learning Disabilities: A Contemporary Journal, 7(1), 1-20
• Hazoury, K. & Oweini, A. (2008). A Sequence to Teach Phonics to Dyslexic Students in Arabic and English: A Comparative Study. Proceedings from the British Dyslexia Association Conference, Harrogate, UK
• Hazoury, K.& Oweini, A. (2008). An English Versus Arabic Approach to Phonics: A Case Study of Two Reading Disabled Bilingual Arab Students. The 59th International Dyslexia Association Annual Conference in Seattle. October 29-November 1, 2008